印刷テキスト
配ってすぐに始められる、短く視覚的で順番を追いやすい教材です。
SPECIAL SUPPORT EDUCATION
先生の余白と、
子どもの「できた！」を
つくる。
見本動画と印刷教材を組み合わせ、子どもが自分のペースでScratchに取り組みやすいように設計した、特別支援学級向けの自走型教材です。
共同開発
株式会社ロッテ×Do! Kids Lab先生の「余白」と、子どもの「できた！」を共につくる。WHY WE MADE THIS
先生が前に立ち続ける
授業から、
子どもを見取れる授業へ。
特別支援学級では、理解の速度や操作経験、集中の仕方、必要な支援が一人ひとり異なります。一斉説明だけでは、早く進める子にも、つまずく子にも、十分に合わせにくい場面があります。
そのたびに先生が教材を準備し、全員に操作を説明し、次の手順を伝え続ける。すると本来もっと大切にしたい、子どもの表情を見ることや、個別に声をかけることに使える時間が少なくなってしまいます。
「教え続ける時間」を、
「見守り・個別支援の時間」へ。
「見守り・個別支援の時間」へ。
HOW IT WORKS
教材が、
次の一歩を示す。
見本動画
操作や完成のイメージを、自分で何度でも確かめられます。
Scratchで試す
ChromebookでScratchを開き、自分の手でつくり、動かしてみます。
必要なときに先生へ
先生は巡回しながら、一人ひとりに必要な支援や対話へ入れます。
教材を見る → 自分で試す → 必要なときだけ先生に聞く。
全員を同じ速度で進めるのではなく、それぞれの学び方に寄り添うための仕組みです。
WHAT WE SAW
実証の場で見えた、
子どもたちの動き。
50分間、集中して取り組む姿
見本を見ながら自分の手で進めることで、じっくりと制作に向き合う時間が生まれました。
子ども同士の『ミニ先生』
先に進んだ子が、自然に友だちの困りごとに気づき、助ける場面も見られました。
一人ひとり違う、次の一歩
得意な子はオリジナル作品へ。支援が必要な子は小さなステップで。学び方の違いを受け止めやすい設計です。
※これらは実証授業における観察です。すべての環境・子どもに同様の結果を保証するものではありません。
FIELD TESTING
現場とともに、
改善を重ねる。
教材をつくって終わりではなく、実際の教室で試し、先生方や子どもたちの反応を受けて改善していく。その積み重ねを大切にしています。
01恵み野旭小学校 特別支援学級
02恵み野小学校 特別支援学級
03恵み野中学校 特別支援学級
04若草小学校 わかば学級
FROMCLASS
TO CLUB
TO CLUB
ANOTHER USE CASE
「クラブ活動でも
使いたい」と思える教材へ。
松恵小学校では、この教材の出来を評価いただき、特別支援学級での実践にとどまらず、クラブ活動でも活用されています。授業のためだけではなく、子どもたちが自分で試し、つくり、表現する活動を支える教材として広がっています。
松恵小学校クラブ活動での教材活用
FOR TEACHERS & CHILDREN
「できる」が見えると、
先生にも子どもにも
次の一歩が生まれる。
教材は先生に代わるものではありません。先生が、より先生にしかできない関わりへ戻るための道具です。
子どもを見る
余白が生まれる
- 一斉説明への依存を減らしやすい
- 巡回・個別支援に入りやすい
- 授業準備や進行の負担を整理しやすい
自分のペースで
「できた」を重ねる
- 次にすることの見通しを持ちやすい
- 小さな成功を積み重ねやすい
- 得意な子は、自分の表現へ発展できる
START WITH YOUR CLASS
導入は、現場の
困りごとから。
- 01ご相談
今の授業や子どもたちの様子を伺います。
- 02ヒアリング
人数・端末・支援体制などを確認します。
- 03ご提案
教材・授業設計・実施方法をご提案します。
- 04実施・振り返り
授業後も現場に合わせて一緒に考えます。
LET'S MAKE SPACE
先生の余白を、
一緒につくりませんか。
教材導入、実証授業、授業設計、先生向けの共有まで。
まずは、現場で感じている困りごとを聞かせてください。